例如“娉婷”这个词，他在口头上会说，但是如果叫他用写的，他却写不出来。要教导学习障碍的小孩，应该要先找出学生擅长的是什么，优点在哪里，同时要了解到每个孩子的有效学习管道其实是不一样的。
除了找出有效的学习管道外，还要协助他了解自己，找到适合他自己的学习方法，例如，我会先和他沟通，问他觉得自己的弱点在哪里，哪里需要加强，并很诚恳地告诉他，来资源班上课最大的好处，就是可以直接针对我们的弱点加强，达到事半功倍的效果。
他最弱的地方是字写不出来，在考试的时候，有时明明自己会，但却怎么也写不出来。所以针对他的弱点，必须设计出许多语文教案来让他学习，并经由理解、练习让会写的字越来越多。
但后来问题就来了，因为所谓资源班，是指特殊学生可以在该班中得到普通班中所无法提供的特殊教师、教材、教具或设备等资源，以达到“适性教育”的目标，但是，资源班是教育的暂时与支援状态，其主要目的是希望学生经由补救教学后，能找到适合自己的学习管道，回归到原有普通班中正常上课。而且成绩计算的方式，在原班课程的成绩占一半，在资源班的成绩占一半，也就是说，当遇到月考的时候，他还是得回到原班去考试。
就在距离月考前几个礼拜，我先放下了我为他设计的教材，开始让他去学原班课本的内容，但在这个阶段，却又有了现行一般教育可能犯下的错误，就是目前在一般资源班中的补救教学，其实是偏向学业性的补救教学，而较忽略发展性补救教学，这不仅是师资养成部分的问题，也是社会价值观比较重视学业成就，希望尽速看到学业成绩的提升，而无法忍耐通常需要费时较久才能看到效果的发展性补救教学，也比较无法容忍教师在教室中，从事不符学业进度与内容的补救教学。
如果按照此种教学方法的话，那他干脆回普通班上课不就好了吗？为什么还要到资源班上课呢？资源班毕竟不是补习班哪！因此，我告诉他，以后的教材会以课本内容再做改编，针对他的弱点，设计出适合他的教材，同时，我们需要的不是短暂的成绩提升，不是速食的补习教学，而是学会真正带得走的能力，只要我们一起努力，就可以克服困难，得到真正的进步！
学障的补救教学法很多，但是，只要我们能够秉持爱学生的信念，不要因为教学进度的缓慢，也不要因为学生没有立即的进步而觉得有挫折感，只要能够以爱为基础，总有一天会找到最适合孩子的教育方式，总有一天，孩子一定会进步成长的！
