“只要她肯听，把我命给她都行。”
妈妈群里，一位家长聊着聊着，突然情绪有些失控。
一问才知道，是她女儿，临到期末，突然不肯去上学。
“除了吃饭上厕所，都把自己关房间里。一问就吵，把她催急了，就在房间里砸东西。我真的很怕她会伤害自己。”
听这位妈妈讲，她女儿上小学时，很争气（全年级前两名）。但初中进了市重点，竞争激烈，成绩就一路下滑。
现在高中才开始，孩子就不想读了，怎么劝都不听。
我们通常认为，要想孩子成绩好，重要的是基础要打牢，从小培养好学习习惯......
但你发现没有，很多孩子在小学“名列前茅”，在中学还是遭遇了“跟不上”、“不想学”、“怕考试”的困境。
有孩子好不容易迈过了高考的难关，考上了名校，到大学了，反倒开始摆烂......
那孩子学习真的还得靠“天分”吗？
到底怎样才能让孩子学习有“后劲儿”呢？
在观察了一些中学孩子的学习现状，以及那些能“弯道超车”，对学习保持持久热情的真学霸后，我发现了这三点奥秘。
父母“不下场”卷孩子
前段时间，看到一位清华爸爸在辅导女儿作业时情绪崩溃。
视频中，爸爸称自己当年高考，在十几万人中考前几名。
结果，女儿却一点不长进，动不动就说“boring（无聊）”、“rude（粗俗）”，分明学习态度有问题。
网上随便一搜，家长辅导作业被气住院，和孩子抢夺手机起冲突的新闻，也频繁发生。
当“管学习”成为一个普遍问题，连高知父母也直呼“臣妾做不到”时，大家有没有想过：
这或许不是我们做得不够，孩子不够努力，而是“父母亲自下场卷孩子”这种方式，本身有问题？
哈佛大学教授斯蒂芬·平克曾提出过一个“知识诅咒”的理论，说的是：
掌握某种技能或知识的人，如果没有经过专业训练，很难将思维和语言，调整到同未知者平等的状态，也很难体会他们在这种不对等的沟通中的痛苦。
家长在管孩子时，很容易陷入一种状态——既不专业，又喜欢吼孩子！
孩子呢，他本是需要帮助的人，却理所应当地承受着责备，承接着家长的各种负面情绪，那卷着卷着，能量就没了，自然会粗心、犯懒、磨蹭、学不进去。
那家长“不专业”又能怎么办，放任孩子的学业不管？
答案是，先做我们“专业”的事——给孩子爱。
家庭教育专家石芳遂说，她和儿子的界线就特别清晰，“我负责爱他，他负责努力”。
孩子说，不会。她说，不会很正常，就因为不会，才需要学。
孩子说，不想写。她说，妈妈也经常不想上班，花了好大力气才克服，你肯定比我有办法。
孩子考砸了。她说，恭喜你，一下子炸出这么多知识盲区啊！然后，给他提供资源支持。
孩子真的没做作业。她说，那你记得好好跟老师解释噢！
回头孩子被老师批评了，她又温柔地安慰孩子，积极陪他制定计划，解决问题。
有人可能会想，这样孩子就能有后劲儿？这分明是孩子本身“懂事”，换个孩子你试试？
其实，这背后的逻辑是：
家长都这么忙了，如果下班后，还得每天盯孩子作业，操心孩子各科成绩，那还有什么时间去休息和提升？
我们付出这么多，孩子学习还不好，必定着急上火，就更没好脸色对孩子。
那孩子天天在消极的氛围下，他得有多扛压，才能一直保持积极性？
反之，不下场卷孩子的家长呢？
他们并非不重视孩子学业，相比陷于孩子的具体学习任务，他们更愿花时间在整体规划、学科学习方法、家庭教育理念、沟通方法等的了解和学习上。
当我们不是当“监工”，而是能后退几步，去欣赏孩子的“工程建设”时，才会有一个高屋建瓴视角：
面对埋头苦干的孩子，能适时关心，为他加油打气；
面对止步不前的孩子，能帮他分析问题，心平气和地给予点拨与建议；
面对遇到困难的孩子，能及时为他注入能量，提供支持......
你说这样的孩子能没后劲儿吗？
注重学习兴趣和整体性
知乎上有个提问：有哪些道理你很后悔没早知道？
一句“太用力的人跑不远”，收获了超20万赞。
回顾从小到大的学习经历，我们发现一个残酷的事实：小学时，那些学习最刻苦、学得最好的孩子，到初高中，很多就不给力了。
大家的解释是，努力“过头”了，女孩不如男孩儿有后劲儿。
其实不然。
教育学经典《为什么孩子不喜欢上学？》中指出，孩子在学习中的真正困难在于：
一，背景知识不足，导致学习内容抽象乏味；
二，知识不能迁移，导致学习知识点孤立零碎。
也就是说，学习没后劲儿的根本，不在“过度努力”（努力从不嫌多），而在一味努力，忽视了学习的趣味性和整体性。
雨果奖得主郝景芳是清华大学经济学博士毕业，妥妥的文理兼修的大学霸。
她说，读高中那会儿，物理会学原子、分子的物理性质，当时很多同学都叫苦说难理解、记不住，但她却轻车熟路。
原因是，她小学三年级时，就看《十万个为什么》，知道了中子星。
“中子不带电，原子核的质子和核外电子带电，电荷相反”，这些对她来说不是什么需要死记硬背的知识，而是常识。
当大家都觉得“物理课怎么这么无聊啊”时，她只感觉是小时候的故事书有了续集！
我一位朋友，他每年都会在暑假前，去借一套孩子下学期的教材来翻一翻。
不是为了提前学，而是看一下孩子即将接触哪些对他来说可能“太抽象”“完全没感受”的新词，然后让孩子尽可能提前去体验。
他说，这样不但能提升孩子“听课”的效率，还能激发孩子“自驱”学习。
比如，有一次他看到孩子接下来会学“抛物线”，暑假的时候，去河边玩，他就专门提出要跟儿子进行扔石头大战。
开始儿子还嫌他“幼稚”，后来比不过又开始不服气。
有次放学回家，儿子神秘又骄傲地对他说：“爸爸，我知道怎么赢你了！不信我们再比一次！”
原来，他新学到了，45°角的抛物轨迹可以扔最远。
这之后，凡是遇到类似的几何题，他儿子都特别肯钻研。因为他发现，这些知识不但有趣，还可以用来解决生活中的实际问题。
很多家长从小就很重视孩子学业，但这种重视往往更强调“效率”。
哪些科目刷题，哪些科目靠记，哪些“闲书”没必要看，哪个假期要用来提前学......都帮孩子安排得明明白白，从不问孩子的兴趣。
孩子如果不情愿，就用“学海无涯苦作舟”这样的道理来激励孩子。
这种看似高效的做法，虽然也能推着孩子前进，但却让孩子总在被动听课，吃力啃课本。
略过学习本该有的“风景”，孩子早晚会感到“无意义”。
郝景芳和这位朋友的案例告诉我们，学习也可以不是一个一个孤立难记的知识点，而是知识和知识的链接，知识和生活的链接，是一个既有趣，又鲜活、丰富的整体。
如果能给孩子多点时间去读“闲书”，给孩子丰富的生活体验，就是在帮他丰富学科背景，锻炼思维能力，获得更深入的学习体验。
学海无涯，用“乐”做舟。
这才是孩子持续学习的后劲儿。
不把“问题”当“问题”
当父母后，孩子的“问题”，对于我们来说，就是天大的事。
解决好一个个问题，仿佛就是在帮孩子积攒“后劲儿”。
但真的是这样吗？
群里的那位家长，之所以情绪失控，是因为他觉得，“孩子要是真不上学，这辈子估计就完了。”
为了孩子好，就不停催孩子复学，跟孩子强调不上学后果的严重性。
孩子既要面对成绩下滑、提升困难的痛苦，又要面对家长对他现状的否定，内心才更彷徨无力。
曾经有父母给心理学家李松蔚写信，问他，孩子“不自信”怎么办？
原来，这对父母鼓励孩子当学霸，但孩子说，自己就想做“学渣”。
从这句话里，父母断定孩子是因为“不自信”，才一点志向都没有。
李松蔚老师回复说：
如果我同意了孩子不自信这个“问题”，那我们在这个方向上做出的任何努力——比如，鼓励孩子：“你要对自己自信一点！”——不但无用，还可能在向孩子暗示：“你怎么是一个不自信的孩子！”
同样一句话，我看到的是，这个孩子很自信。
因为他不需要通过成绩排名证明自己的价值，不是吗？我们需要考虑的只是，“有哪些方法，可让一个对自己信心十足的孩子，对学习更感兴趣？”
换到群里这位“不肯上学”的孩子身上，如果家长看到的不是“你这样作，是要把自己的人生毁掉吗？”
而是“你这样排斥上学，说明真的遇到了很严重、很困难的事。问题暴露出来是好事，爸爸妈妈愿意陪你一起去面对和解决。”
当家长不把“问题”当“问题”，只把“遇到问题”当正常、当机会、当成长时，孩子才不会总陷入内耗和自我否定，才相信自己有面对和解决问题的能力。
大家还记得曾经刷屏朋友圈的游泳国手傅园慧吗？
2016年，傅园慧在里约奥运会女子100米仰泳比赛中夺得铜牌，成为中国女子仰泳第一个登上奥运领奖台的选手。
她在接受采访，被问及对决赛的期望时说：
“我已经使出了洪荒之力，我对自己很满意。”
这句话曾带给很多人震撼。
因为它体现出，一个孩子对自己的接纳和肯定。
一个真正有自信、有力量的孩子，不是每天喊着“我一定可以做得更好”，而是“我对现在的自己也很满意！”
如果我们能对孩子少点否定，多些“满意”，
那孩子是不是也能多点这样的后劲儿呢？
“教育”是有分工的：
“学校教育”侧重对孩子知识的教育，环境的教育；
“家庭教育”侧重对孩子心性的教育、能力的教育；
这两个教育最终要实现的，是促成孩子的“自我教育”。
即：让孩子自己管自己进步，自己帮自己抵挡诱惑，自己助自己扛过困难。
缺少任何一环，教育都不算成功。
所以，要想孩子学习有后劲儿，我们要做的，不是把学校教育的工作扛进家里，主动当起孩子的“副班主任”。
而是，站好“家庭教育”的岗位，爱孩子，助孩子，从心性、动力、能力上，帮孩子扎稳更深更广的根！
