b.利用“中途安抚法”来纠正
这个方法还是以举一个例子来说明。
例如，当发现孩子做作业打野、拖拉，
家长感到必需制止时，
可以走到孩子身边，
用手边抚摸他的头，
边说：“是不是遇到了难题，做不下去了，要不要妈妈帮你一下？”
这样首先把孩子的注意力拉回到学习上。
通常情况下，孩子会说没有难题会做，
这时大人要表现出一种平静的神情：
“你很聪明，马上会做完的，妈妈等着你好吗？”
这种方法，实际上首先是中止了孩子打野、拖拉的行为，
然后使孩子明白：大人在关注他，希望他快一点完成作业。
对待做作业拖拉、爱玩的孩子，
不能在一旁总是用责怪、数落、抱怨的语言说教他，
例如，“做作业总是爱打野，不专心，真是个‘拖皮鬼’。”
“快做，不要玩。”“几道题，也要做半天，真没出息。”
越是责骂、数落孩子，越会加重他的坏习惯。
c.利用“直接要求法”来纠正
如果上述两种方法都不管用，
那么只能用“直接要求法”来纠正。
这种方法就是，事先瞭解一下孩子的作业量，
然后直接提出完成的时间，
如今天的语文作业不算多，用20分钟完全可以做完，
数学稍为多一点，用35分钟做完。
如果在规定时间没完成，
到了时间，
爸爸便会收起你的作业，装在书包里，不能在家继续做了。
老师发现你的作业没做完，会处罚你的，
由此而产生的责任完全由你自己承担。
当然，你觉得时间不够，
现在可以提出来，我们再商定完成时间。”
那么，大人说到就要做到，
当然，在执行这一规定时，
情绪要平静，不能发火。
要让孩子明白：大人说话是算数的，不是闹着玩的。
这种方法是不得己而为之，带有强迫性，
要事先与老师取得联系，请老师作好配合，
以免老师认为家长不检查作业，
把教育孩子的责任都推给了老师。
4、如何指点孩子做习题
所有的孩子需要家长指点不会做的习题或“爬坡”难题，
家长作出相应的辅导和点拔，
是必要也是必须的。
因为，小学生的学习能力有限，
需要大人的诱导和培养。
只是在辅导、点拨时要讲究技巧，
其方法是：
a.让孩子反覆读题
许多题目并不难，
只是孩子缺乏耐心阅读原题，
往往只看了一遍，就感到不会做，很难，
这是一种消极的心理暗示。
如果大人总是迁就孩子这种消极心理，
立即告诉他如何做，
甚至将算式都列好了，
就会使孩子养成遇到问题不想思考，
依赖他人解决的坏习惯。
正确的方法是：“你很聪明，妈妈相信你，
只要多读几遍原题，你会做得出来的。”
当孩子做出来以后，大人要高兴地称赞：
“我说你很聪明吧，只要仔细一读题，就会做了。”
这时，孩子也一定会高兴起来。
孩子不会做的题，大人坚持让他“再读一遍”、“再读一遍”
不轻意告诉他，
这种鼓励式的读题法是能够“逼”出孩子主动学习的兴趣，
从而获得自信。
b.用例题作辅导
对于孩子经过思考实在不会做的题目，
大人也不要直接告诉原题的解法，
最好的方法是根据原题，
编一个相似的例题，与孩子一起分析、讨论，
弄懂弄通例题，再让孩子去做原题。
由于弄懂了例题，孩子多半会做原题，
如果仍然不会做原题，那么应再回到例题的讨论与计算上。
经过几个来回，
只要家长有耐心引导，孩子一定会做原题。
这种做法，虽然大人要麻烦一些，
但能够训练孩子举一反三的迁移能力。
否则，孩子总是处在就题解题的被动思维定式中，
很难建立学习的思维迁移模式。
会学习的孩子，说到底就是具备了举一反三的迁移能力，
能够以弄懂例题为基础，
去应对千变万化的习题。
这就叫做“活读书”，而不是“死读书”。
有的家长，似乎很疼爱孩子，
生怕他多动脑，
一遇到难题，就告诉其做法，
这是一种不好的方法，应该避开。
c.只讲关键点
对于有些数学难题，家长一时也编不好例题，
那么，可以就这个原题，
分析它的关键点在哪里，
找到什么条件就好解题了，
让孩子根据大人的提示，
去思考、去列式计算。
而不能将算式直接列出来，
或告诉孩子第一步做什么，第二步再做什么...
如果这祥辅导孩子，那么他的解题思路永远打不开。
当然，孩子到了上四年级以后，
数学题都很难了，
许多爬坡题家长也无能为力，
需要请家教辅导，
那么建议家长要求家教按上述方法去辅导孩子，
不要一来就直接告诉孩子怎么列算式，怎么做题，
如果是这样，看起来孩子的难题解决了，
但思路总打不开。
教育孩子是一门很大的学问，
需要每个家长的用心和耐心，
就从正确检查作业开始吧！
